Cap BH faz dois anos promovendo a inclusão escolar

Edson Junior

Quem for até a rua Tupis, 149, 7º andar, entrar no corredor à direita e
depois na primeira sala à esquerda pode pensar que está em um ambiente
de filme de ficção científica: logo ao entrar, o visitante vai encontrar
computadores falando, em bom português, com seus usuários, enquanto
estes usam o teclado para operar a máquina. Mas o que ali se passa é
pura realidade. Os usuários desses computadores são pessoas com
deficiência visual, que estão aprendendo a utilizar as ferramentas da
informática na Escola de Informática e Cidadania (EIC), um dos braços do
Centro de Apoio Pedagógico ao Deficiente Visual de Belo Horizonte
(CAP/BH).

Com dois anos de existência, completados na última segunda-feira, 22 de
agosto, o CAP foi criado graças a uma parceria entre a Prefeitura de
Belo Horizonte, o Ministério da Educação e a Associação Brasileira de
Educadores de Deficientes Visuais (ABEDEV). O principal objetivo do
órgão é prestar assistência a alunos portadores de cegueira ou baixa
visão matriculados em escolas públicas da capital. O CAP também assiste
professores cegos que atuam na Rede Municipal de Ensino e disponibiliza
alguns serviços para toda a comunidade de deficientes visuais da cidade,
como é o caso da escola de informática. Através do atendimento das
necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência visual, o
CAP trabalha para mantê-los na escola regular, sem a necessidade de se
recorrer à escola especial.

A coordenadora do Centro de Apoio Pedagógico, Elizabet Dias de Sá,
sustenta que a permanência dos alunos cegos e de baixa visão na escola
regular contribui de maneira definitiva para a quebra do preconceito em
relação ao que é diferente. "Eu costumo dizer que a grande esperança da
construção de uma sociedade inclusiva está nas crianças, porque, tendo
colegas com deficiência junto delas, será possível aprender desde  cedo
a conviver com essas diferenças", argumenta Elizabet. Para ela, essa
possibilidade de convivência pode fazer com que, quando forem adultos,
essas crianças não tenham dificuldades na relação com pessoas portadoras
de deficiência inclusive no mercado de trabalho.

Outro fator apontado pela coordenadora do CAP a favor da escola
inclusiva é o geográfico. "Quando a criança tem que se deslocar para
longe de casa até a escola especial, ela cria dificuldades para os pais,
que têm que levar e buscar o filho na escola, além de perder
completamente o referencial de vida comunitária, já que não vai
frequentar a mesma escola que os seus vizinhos. Muitas vezes, o irmão
que possui visão normal frequenta a escola do bairro e a criança com
deficiência se desloca até o outro lado da cidade para estudar, o que
causa grandes rupturas no ambiente familiar."

Elizabet Dias afirma, no entanto, que essa consciência sobre a
importância da escola inclusiva ainda não está solidificada nas mentes
de alguns pais e educadores, sobretudo quando a criança tem perda total
de visão. É por isso, segundo ela, que muitas famílias de crianças cegas
procuram ainda o ensino especial. Como resultado, a maior parte dos
alunos atendidos pelo CAP são de baixa visão.

Elizabet Dias entende o trabalho com os alunos de baixa visão como um
desafio ainda maior para os educadores, sobretudo porque há diferenças
nos níveis de acuidade e campo visual, isto é, nem sempre o professor
tem a idéia exata do quanto o aluno consegue enxergar. "Quando você lida
com um aluno cego, não existe meio termo, já que a perda de visão é
total. Já o aluno de baixa visão apresenta níveis diferentes de
capacidade visual, o que gera dúvidas sobre como explorar o resíduo
de visão que o aluno tem", explica a coordenadora do CAP. Ela acrescenta
ainda que, em alguns casos, os alunos de baixa visão são tratados como
pessoas de visão normal, outras vezes são vistos como cegos. "Às vezes,
o aluno enxerga bem o quadro em determinados momentos e não enxerga em
outros, por causa da intensidade da luz sobre esse quadro. Por causa
dessa fotofobia, o aluno pode ser tido como desinteressado. Outras
vezes, o professor interpreta a perda parcial de visão como cegueira e
não procura estimular o aluno a utilizar seu resíduo visual." A
coordenadora afirma, no entanto, que, graças ao trabalho do CAP junto
aos alunos e educadores, essa mentalidade está mudando e os alunos de
baixa visão estão recebendo o atendimento que necessitam. A principal
demanda desse segmento é a confecção de material com fonte ampliada,
demanda que o CAP consegue suprir de maneira satisfatória.